СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК ЖУРНАЛА ПОСВЯЩЁННЫЙ ДНЮ УЧИТЕЛЯ
«Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы — как истории планет», - справедливо отмечал классик советской поэзии Евгений Евтушенко. Педагогам, чей профессиональный праздник наша страна отмечает 5 октября, ничто человеческое не чуждо. Об извилистом пути Учителя года, «соросовского педагога», автора уникальных образовательных методик, человека, которого невозможно просчитать и по совместительству - жителя Солнечногорска - сегодня пойдёт рассказ.
Перекресток семи дорог
Наш герой Вадим Иванович Мелешко – потомственный педагог. Мама больше полувека работала в школе, была и директором, и завучем, и завхозом, и учителем, и сторожем. Двоюродный брат – учитель истории, сестра - математики, дядя - музыки, дедушка – труда. Вот и он по примеру славных родичей первым делом рассмотрел именно педагогический вуз, Московский областной педагогический институт (МОПИ) имени Н. К. Крупской (ныне – Государственный университет просвещения). К тому же, мальчиков туда брали охотно.
В школе у Вадима довольно неплохо шли гуманитарные предметы, прежде всего русский и литература. А ему самому больше нравилась химия. зачитывался историями об открытии разных элементов, о жизни великих ученых, об изобретениях. Как оказалось, в вузе с его любимым предметом были связаны только два направления – «Биология и химия», «Химия и обслуживающий труд», и студент выбрал первое. Быстро оказалось, что в университете химия – совсем не то, к чему будущий педагог привык в школе. С формулами и задачами так и не смог подружиться, однако после выпуска предмет преподавал в течение года: в школе №2 посёлка Кокошкино Наро-Фоминского района.
- В 1991 году, когда я заканчивал университет, ещё действовала советская система распределения. Мой первый рабочий день пришёлся на 19-ое августа, это очень символично. Когда я ехал устраиваться на работу, попал в пробку, потому что Кантемировская дивизия шла колонной, и мы пропускали танки. Это был интересный опыт, - рассказывает Вадим Иванович.
Потом понял, что и как предмет преподавания химия ему не нравится – и в солнечногорском лицее, а затем – в зеленоградских школах уже вел биологию.
Пеликан расправляет крылья
В Солнечногорск Вадима Ивановича привезла супруга: она на пять лет младше мужа, окончила тот же биолого-химический факультет и так же некоторое время преподавала в школе. Лицей №1 имени А. Блока был для учителя вторым домом с 1992 по 1996 год.
Именно в Солнечногорске начался путь Вадима Ивановича в конкурсное движение. В 1996 году, после года преподавания химии и четырех лет – биологии, молодого педагога направила на «Учителя года» Лидия Алексеевна Кузьмина, директор лицея №1 им. А. Блока. Символом этого состязания является пеликан: птица, которая, согласно красивой легенде, может в трудную минуту пожертвовать собой ради птенцов, как педагог ради учеников. Вадиму Ивановичу посоветовали готовить на конкурс публикации, и молодой биолог вспомнил: в институте он вёл курс латино-греческой терминологии, с 1991 года. Курс был рассчитан на студентов естественнонаучных вузов, однако мог в адаптированной версии увлечь и школьников.
- Моей задачей было показать: термины имеют свою жизнь, и это не просто набор букв, которые нужно вызубрить. Не только в биологии, но и в химии, физике, литературе встречается много терминоэлементов с латино-греческими корнями, которые, вне зависимости от сферы использования, имеют свои законы развития. Если ученик, студент их поймёт, ему будет просто интересно жить и открывать тайный смысл незнакомых, странных слов. Как написал в 80-е годы мой товарищ Игорь Савин:
«И зубрит слова-гиганты незадачливый студент:
Цитостома, пенетранты, книдоцили, глютинанты,
Медузоиды, гидранты... Тут свихнётся и доцент.
Так за пару штук по сто мы новых терминов зубрим:
Эндоплазма, рибосомы, педипальпы, лизосомы,
Стрептококк, трипаносомы... Не запомним - погорим!»
Латинские и греческие корни могут дублировать или заменять друг друга. Мне до сих пор нравится эта тема, и я собираюсь написать книгу о курсе, которую не оформил в прошлом, - отмечает учитель.
Интерес к терминологии пробудился у Вадима Ивановича, в студенчестве, когда он был инспектором дружины Всесоюзного общества охраны природы, защищал с коллегами родную природу, наказывая, как могли, нарушителей: торговцев краснокнижными растениями летом, незаконно срубленными елями – зимой.
- Чтобы знать, какое растение относится к редким, надо разбираться в ботанике: ведь, помимо нескольких русских названий, у каждого вида существует ещё и ряд латинских. Однажды на Белорусском рынке я хотел оформить цыганку, которая торговала краснокнижным растением «Иглица подъязычная». Подозвал милиционера для составления протокола, женщина начала протестовать и кричать: «Нет, это не иглица, это руксус!» Милиционер развёл руками: я, мол, растений не знаю. А я так и не смог убедить служителя правопорядка, что Ruscus – это и есть латинское название иглицы. После этого я понял, что надо знать, что белоцветник – это Leucojum, ятрышник – Dactylorhiza, потому что «dactylus» – «палец», а «rhizo» - приставка, обозначающая корень, отсюда и второе название – «пальчатокоренник». Каждый элемент имеет смысл, и мне показалось, что это так здорово! Так из охраны природы я заинтересовался вначале ботаникой, а затем научной терминологией и понял, что нужен курс, поскольку остальные мои коллеги раньше, как и я, просто заучивали термины. Я смог набрать заинтересованных студентов и начать курс на факультете дополнительных педагогических профессий по направлению «Латино-греческая терминология», - размышляет вслух наш герой.
В школе курс тоже пригодился педагогу. Например, при изучении опорно-двигательной системы он рассказывал, почему дельтовидная мышца называется так, а не иначе: дельта - буква греческого алфавита и, как мышца, напоминает треугольник. Трапециевидная мышца похожа по форме на соответствующую геометрическую фигуру, , «трапеция», т. е. четырёхугольник, происходит от слова «трапезиум» - латинской формы греческого «трапезион» - столик. Отсюда и «трапеза» - прием пищи за этим столиком. Или «бицепс»: «би» означает «два», а «цепс» - производное от слова «капут» - голова, то есть, «двуглавая мышца».
А вот к своему выступлению на самом конкурсе Вадим Иванович относится скептически. «Когда бывал на том же состязании в роли журналиста, осознал, насколько далек от действительно крутых педагогов. Но, действуя по принципу Кортеса, «я не знал, что это невозможно, поэтому пошел», я стал первым в Солнечногорском районе, а затем вошёл в финал Московской области», - подчёркивает учитель.
Эпоха экспериментов
В том же 1996 году по семейным обстоятельствам Вадим Иванович перешёл работать в зеленоградскую школу №1912. В школе-новостройке было интересно начинать с чистого листа. Там Вадима Ивановича воспринимали, как учителя с опытом, да и победа на региональном этапе конкурса добавляла авторитет.
В девяностые годы в школе давали больше свободы, чем сейчас, что давало некоторые преимущества.
Например, в ходе уроков анатомии Вадим Иванович рассказывал ученикам часть содержимого курсов «Этика и психология семейной жизни», но с точки зрения биологии: как устроена мужская и женская репродуктивная система, и почему внимательно надо друг к другу относиться, понимая, что происходит в организме партнёра, чтобы не оскорбить его, не унизить, не навредить. В учебниках этого материала не было, однако, педагог считал, что для жизни это пригодится и не ошибся: ученики продолжают благодарить его и 20 лет спустя. Выращивал в кабинете растения: и в Солнечногорске, и в Зеленограде. В начале девяностых приспособил под горшки банки из-под краски, и сделал свои кабинеты самыми зелёными в школе. На каждом горшке были наклеены и латинские названия растений. Часть из них радует глаз учителей Зеленограда и Солнечногорска по сей день.
Для того, чтобы дети лучше запоминали информацию, задействовал разные каналы восприятия, например, писал термины крупными буквами на доске. «Классический пример - Софья Ковалевская выросла в комнате, где стены были увешаны математическими формулами. Будущий гений воспринимала знаки интеграла или дифференциала, как знакомых «червячков». То же самое я делал с терминоэлементами в биологии. А ещё проводил параллели с другими предметами и обыденной жизнью», - заключает Вадим Иванович.
В 1999 году педагог снова принял участие в «Учителе года»: на этот раз, от Зеленограда. Иногда возникали мысли: смог в области, получится и в Москве. Стал первым в Зеленограде, прошёл в финал Москвы, но на Россию не поехал. Административными преимуществами, которые конкурс даёт, тоже не воспользовался: отказался в зеленоградской школе от классного руководства, а затем уже ему было отказано в аттестации на более высокую должность и внесении в административный резерв, как «неблагонадёжного» в связи с этим фактом. Самостоятельность оказалась дороже. А вот за материальное поощрение благодарен: за победу на «Учителе года» Зеленограда Вадим Иванович получил компьютер, а Солнечногорска - видеоплейер. К тому же, оплатили поездку в Майами (США), и этот опыт оказался очень ценным и важным для нашего героя.
Изобретательность и нестандартное мышление всегда сопутствовали педагогу. Однажды накупил эфирных масел, начитавшись, что одни ароматы мобилизуют, другие расслабляют, третьи повышают настроение, и в начале рабочего дня пробовал распылять их в классе. Однако, реакция учеников была неоднозначной, и Вадим Иванович прекратил эксперимент. Во время написания контрольных работ пробовал включать фоном тихую музыку, приучая ребят к постоянным шумам, которые станут их повседневностью в вузах и колледжах, а заодно помогал развивать чувство прекрасного и музыкальный вкус. Чтобы мотивировать учеников заниматься спортом, сел перед ними на шпагат, вдохновляя личным примером. А потом, много лет спустя, забавные истории и наболевшие проблемы описал... в «Учительской газете», где прошёл путь от внештатного журналиста до руководителя отдела.
«И о вас напишем»
Дорога педагога в журналистику напоминает сюжет фильма «Кручёный мяч». Пока Вадим Иванович готовился к «Учителю года», успел опубликовать несколько статей по терминоэлементам для журнала «Биология», приложения к «Первому сентября». Главный редактор Нина Иванова поддержала молодого педагога, причём, не только морально, но и финансово, что стало хорошим стимулом к дальнейшим публикациям. Позднее стал соавтором-рецензентом сборника Виталия Владимировича Благодарного, «Физические термины: Краткий этимологический словарь». Насыщенная школьная жизнь стала хорошим базисом для публикаций в «Учительской газете» под чутким руководством редактора отдела школ Лидии Сычевой. С 1996 года публиковался, как внештатный автор, писал о том, что беспокоило каждого учителя: об отношении к профессии на уровне школы и государства, о восприятии педагога обществом, учениками и родителями, об отношении учителей к коллегам и своему предмету. В 2002 году освободилась вакансия редактора отдела школ, и ему предложили постоянную работу в газете. Полная занятость не позволяла совмещать журналистику с преподаванием и, скрепя сердце, Вадим Иванович сменил работу, 10,5 лет отдав школе.
- Благодарю коллектив «Учительской газеты» за бесценный вклад в развитие конкурса «Учитель года России». Были разработаны критерии оценки, различные варианты конкурсных заданий, добавлены новые испытания. Конкурс проходил на разных площадках в разных регионах: каждый следующий - в городе, откуда родом победитель предыдущего, - рассказывает Вадим Иванович.
В конце десятых конкурс перешёл под юрисдикцию Министерства просвещения: раскрученный проект оценили дорого. Титанические усилия команды «Учительской газеты» и «Общероссийского профсоюза образования» привели к тому, что состязание стало узнаваемым не только в стране, но и в мире, через него прошли десятки тысяч педагогов. Очень многие благодарны конкурсу за знакомство с необъятной Родиной и возможность перенять опыт коллег. Среди конкурсантов - профессиональный композитор Артур Заруба, великолепная актриса Марина Шкробова-Верналис, профессиональный поэт Олег Парамонов, гениальные писатели, ораторы, потрясающие рассказчики, отличные психологи, люди, которые пользуются огромным уважением в коллективе, регионе, по всей стране. Их приглашают проводить семинары, мастер-классы, создано и ежегодно пополняется огромное сообщество «пеликанов».
Однако, отмечает Вадим Иванович, существуют и минусы: например, стремление к большей закрытости состязания, что не способствует обмену опытом между педагогами и не воспитывает у самих учителей стрессоустойчивость перед лицом жюри, фотографов, коллег и журналистов. Снизилась и самостоятельность регионов: раньше они были вправе выбирать конкурсные задания сами, а теперь их спускают сверху. В 1996 году, когда участвовал Вадим Иванович, Московская область проводила тренинг по имиджу: насколько участник соответствует образу каноничного учителя. Нужно было зайти в кабинет, пройтись по классу, поздороваться, что-нибудь рассказать.
- Оценивали не то, что, а то, как ты рассказываешь. Мимику, жестикуляцию, походку, тембр голоса, форму одежды. Мне задали вопрос: почему Вы выбрали именно такой галстук, а я без задней мысли ответил: «Жена подарила!» А надо было: «Он подходит по цвету к рубашке и брюкам!» Впоследствии выяснилось, что именно по этому испытанию я набрал меньше всего баллов, - смеётся педагог. - А вот другое задание, сложный тест Яна Парандовского «Алхимия слова» на проверку грамотности, прошёл гораздо удачнее.
Воспитание чувств
Приверженцы гуманной педагогики убеждены: каждый учитель обязан любить всех своих учеников. У Вадима Ивановича на этот счет иная точка зрения.
- Ученика необходимо уважать, но это не значит - огульно соглашаться с его мнением. Когда человек утверждает то, что откровенно неприемлемо для меня, враждебно или глупо, я не стану следовать фразе Вольтера: «Я не разделяю ваших убеждений, но готов умереть за ваше право их высказывать», - а открыто выражу своё несогласие. Я должен уважать право человека рассуждать на эту тему, но саму точку зрения могу не поддерживать вовсе, и уж, тем более, не обязан её хвалить. Как и не намерен умиляться или молчать в ответ на оскорбления, - говорит педагог.
На вопрос о том, мог ли Вадим Иванович признаться ученикам в незнании чего-либо, отвечает позитивно, но с оговоркой: раньше у него существовал комплекс: если ты учитель, то должен всё знать, а если не знаешь, то ты плохой учитель. На самом деле,
это не так, человек не может всё знать. Хотя если знает - хорошо. С другой стороны, дети в школу идут, чтобы узнать то, чего не знают. И если они задают вопросы учителю, а тот говорит (честно!!!), что он этого не знает, причём это делает раз за разом, зачем им нужен такой вот честный педагог? А обманывать детей, несмотря на то, что многие коллеги с ним поспорят, считает Вадим Иванович, можно - и даже нужно. И все учителя делают это просто не все признаются. Каждый человек обманывает других и себя, делая это часто неосознанно, а порой и вполне целенаправленно. Например, у ребёнка вообще нет слуха, но он очень хочет играть на гитаре и петь. Если ему сказать, что музыка - не твоё, не надо, ради бога, тебе же медведь на ухо наступил, он обидится. И остальные тоже, ведь учитель должен вселять уверенность и надежду, а не осаждать и остужать. Другое дело, что нельзя врать, создавая у детей ложные иллюзии, ибо в крушении таковых они потом обвинят именно учителя.
Что касается взаимоотношений с родителями, отмечает педагог, проблемы существовали ещё во времена его детства: мамы некоторых одноклассников вполне могли заявить, мол, мой Вася умный, а это вы все дураки! Хотя Вася - двоечник, грубиян и прогульщик.
- Когда я сам работал в школе, конфликтов с родителями почти не было, кое-кто высказывал недовольство, мол, моя дочка так любила до вас биологию, а теперь не любит, потому что бы слишком много требуете и даёте слишком сложные задания. Но это всегда бывает, одного устраивает, другого нет. Хуже то, что защиту прав детей и отстаивание собственных прав родители, начиная с конца 90-х, начали принимать как-то странно, извращённо. Например, «почему вы поставили моему сыну 3, я хочу, чтобы вы обосновали это письменно, а на будущее вы должны (!) делать так, когда ставите любую оценку!» Или же так: «Если мой ребёнок не хочет учиться, это ваша вина, вы должны сделать так, чтобы он хотел учиться!» И почему-то мне не оставляют права заявлять то же самое: если ваш ребёнок не хочет учиться, это ваша вина, сделай те так, чтобы он хотел учиться. А ведь компромисс - он где-то посередине...
Да здравствуют дилетанты!
Вадим Иванович - человек эрудированный и увлекающийся. Именно поэтому, а, может быть, не только, любимой темы ни в преподавании, ни в газете, у него нет. Писал и про строительство, и про терминологию, и про химию, и про медицину, и про политику, и про экономику - всего не перечесть.
- Сейчас мне интересна тема эпонимов - устойчивых словосочетаний, которые названы в честь конкретного героя, но приобрели своё собственное значение. На их основе можно построить новую образовательную методику. Например, «теорема Пифагора», «теорема Фалеса», «закон Бойля-Мариотта», «аппарат Киппа». Школьники заучивают термины, но чья история стоит за этими понятиями, не изучают. Таких словосочетаний в программе любого предмета - множество. Предполагается, что школьники почитают о них самостоятельно, достаточно запомнить термин, но практика показывает, что ребята много интересного упускают. Например, не так давно писал статью про дыру Ламорисьера: отверстие на штанах французских солдат, воевавших в Алжире, позволявшее быстро избавиться от лишней жидкости после преодоления водной преграды. А сам Ламорисьер - французский генерал, известный на всю страну, участник государственного переворота, герой войны, пленивший Абдель-Кадира - национального героя Алжира, первого избранного правителя этого государства. Отличный рассказ для урока истории. Я считаю, что в учебных пособиях по каждому школьному предмету имеют право на существование эпонимические статьи. Мне самому интересны все области, о которых я пишу: и география, и химия, и военное дело, и политика, и медицина. Поэтому и нравится работать в газете, где можно не зацикливаться на одной теме, а писать на самые разнообразные, - резюмирует учитель-журналист.
Кто знает: может, именно эта многозадачность в сочетании с харизмой помогла ему в конце 90-х стать лауреатом премии Фонда Сороса для учителей средних общеобразовательных учреждений? Лауреат выбирался в 4 этапа. Сначала опрашивались студенты 1—3 курса топовых вузов России: «Кто из ваших школьных учителей был лучшим?». Затем происходил отбор учителей, которые получили более чем два голоса на первом этапе. Отобранные педагоги заполняли специальные анкеты т, где было необходимо показать свои фактические успехи и заслуги. Лауреату выплачивалась денежная премия, размер которой в первые годы был сопоставим с несколькими годовыми(!) зарплатами учителя средней школы.
За успех в безнадежном деле
Вадим Иванович вынужден с горечью констатировать: многие школьные проблемы 20-ти летней давности только усугубились с течением времени.
- В 90-е годы я мог авторитарным методом настоять на том, чтобы ученики соблюдали правила поведения на уроке. Сейчас же существует множество примеров того, как дети специально провоцируют учителя, снимают результат на видеокамеру, затем вырезают определённые фрагменты, выкладывают в интернет, и сообщество видит: дети просто сидят, а вокруг беснуется и орет педагог, изрыгая проклятия. «Да такому же вообще не место в школе, вон из профессии!» - единодушно восклицают коллеги. За кадром может оставаться, что того же педагога могли оскорбить, плюнуть в него, кинуть какой-то предмет в целях проверки реакции. И я не поддерживаю тех, кто призывает «не поддаваться на провокации». Бывает, хулиганы снимают не только реакцию педагога, но и процесс одевания на голову учителя мусорного ведра, избиения педагога или сверстника, уверенные в своей безнаказанности. Однако, что бы ни произошло: виноват учитель, об этом говорят и учителя, и правозащитники, и омбудсмены. И если в 90-е можно было жёстко осадить зарвавшегося ученика, то сейчас тебя самого обвинит во всех грехах твой же коллега, если у него такого не происходило. А если происходило, не признается, боясь потерять репутацию «хорошего учителя», - сожалеет Вадим Иванович.
Ещё один минус, с точки зрения педагога - переход с 1994 года к преподаванию по концентрической системе взамен советской линейной. Если раньше в каждом классе последовательно изучались те или иные темы по биологии, сейчас происходит сжатие программы: нужно пройти курс 11-летки до 9 класса, а в 10-11 заниматься повторением и расширением пройденного (да и то - исключительно для желающих поступить в профильные вузы). В результате, часть учеников перегружается, а часть безвозвратно теряет ценные знания. Вторая проблема - детализация и давление отчётности.
- Одна из первых моих статей в «Учительской газете» называлась «Никогда не пиши планов». Поурочное планирование нецелесообразно, потому что не включает в себя неожиданных вопросов от учеников и многих других факторов. Тем не менее, с конца 90-х - начала нулевых его массово стали требовать в школе, не оставляя пространства для манёвров и проведения уроков с открытым кодом, - расстраивается учитель.
Повышение престижа педагогической профессии пока, по мнению, нашего героя, выражается только в росте уровня зарплаты, да и то - не во всех регионах РФ. Трудовые права учителей на местах по-прежнему регулярно нарушаются. Как рассказала Вадиму Ивановичу молодая коллега, не выпускают даже на обеденный перерыв, строго отслеживают все перемещения, перегружают внеурочно.
- Поэтому, поздравляя коллег с праздником, с Днём учителя, пожелаю им не только хорошо знать свои трудовые права, но и не бояться их отстаивать! - напутствует юную смену Вадим Иванович.
Перекресток семи дорог
Наш герой Вадим Иванович Мелешко – потомственный педагог. Мама больше полувека работала в школе, была и директором, и завучем, и завхозом, и учителем, и сторожем. Двоюродный брат – учитель истории, сестра - математики, дядя - музыки, дедушка – труда. Вот и он по примеру славных родичей первым делом рассмотрел именно педагогический вуз, Московский областной педагогический институт (МОПИ) имени Н. К. Крупской (ныне – Государственный университет просвещения). К тому же, мальчиков туда брали охотно.
В школе у Вадима довольно неплохо шли гуманитарные предметы, прежде всего русский и литература. А ему самому больше нравилась химия. зачитывался историями об открытии разных элементов, о жизни великих ученых, об изобретениях. Как оказалось, в вузе с его любимым предметом были связаны только два направления – «Биология и химия», «Химия и обслуживающий труд», и студент выбрал первое. Быстро оказалось, что в университете химия – совсем не то, к чему будущий педагог привык в школе. С формулами и задачами так и не смог подружиться, однако после выпуска предмет преподавал в течение года: в школе №2 посёлка Кокошкино Наро-Фоминского района.
- В 1991 году, когда я заканчивал университет, ещё действовала советская система распределения. Мой первый рабочий день пришёлся на 19-ое августа, это очень символично. Когда я ехал устраиваться на работу, попал в пробку, потому что Кантемировская дивизия шла колонной, и мы пропускали танки. Это был интересный опыт, - рассказывает Вадим Иванович.
Потом понял, что и как предмет преподавания химия ему не нравится – и в солнечногорском лицее, а затем – в зеленоградских школах уже вел биологию.
Пеликан расправляет крылья
В Солнечногорск Вадима Ивановича привезла супруга: она на пять лет младше мужа, окончила тот же биолого-химический факультет и так же некоторое время преподавала в школе. Лицей №1 имени А. Блока был для учителя вторым домом с 1992 по 1996 год.
Именно в Солнечногорске начался путь Вадима Ивановича в конкурсное движение. В 1996 году, после года преподавания химии и четырех лет – биологии, молодого педагога направила на «Учителя года» Лидия Алексеевна Кузьмина, директор лицея №1 им. А. Блока. Символом этого состязания является пеликан: птица, которая, согласно красивой легенде, может в трудную минуту пожертвовать собой ради птенцов, как педагог ради учеников. Вадиму Ивановичу посоветовали готовить на конкурс публикации, и молодой биолог вспомнил: в институте он вёл курс латино-греческой терминологии, с 1991 года. Курс был рассчитан на студентов естественнонаучных вузов, однако мог в адаптированной версии увлечь и школьников.
- Моей задачей было показать: термины имеют свою жизнь, и это не просто набор букв, которые нужно вызубрить. Не только в биологии, но и в химии, физике, литературе встречается много терминоэлементов с латино-греческими корнями, которые, вне зависимости от сферы использования, имеют свои законы развития. Если ученик, студент их поймёт, ему будет просто интересно жить и открывать тайный смысл незнакомых, странных слов. Как написал в 80-е годы мой товарищ Игорь Савин:
«И зубрит слова-гиганты незадачливый студент:
Цитостома, пенетранты, книдоцили, глютинанты,
Медузоиды, гидранты... Тут свихнётся и доцент.
Так за пару штук по сто мы новых терминов зубрим:
Эндоплазма, рибосомы, педипальпы, лизосомы,
Стрептококк, трипаносомы... Не запомним - погорим!»
Латинские и греческие корни могут дублировать или заменять друг друга. Мне до сих пор нравится эта тема, и я собираюсь написать книгу о курсе, которую не оформил в прошлом, - отмечает учитель.
Интерес к терминологии пробудился у Вадима Ивановича, в студенчестве, когда он был инспектором дружины Всесоюзного общества охраны природы, защищал с коллегами родную природу, наказывая, как могли, нарушителей: торговцев краснокнижными растениями летом, незаконно срубленными елями – зимой.
- Чтобы знать, какое растение относится к редким, надо разбираться в ботанике: ведь, помимо нескольких русских названий, у каждого вида существует ещё и ряд латинских. Однажды на Белорусском рынке я хотел оформить цыганку, которая торговала краснокнижным растением «Иглица подъязычная». Подозвал милиционера для составления протокола, женщина начала протестовать и кричать: «Нет, это не иглица, это руксус!» Милиционер развёл руками: я, мол, растений не знаю. А я так и не смог убедить служителя правопорядка, что Ruscus – это и есть латинское название иглицы. После этого я понял, что надо знать, что белоцветник – это Leucojum, ятрышник – Dactylorhiza, потому что «dactylus» – «палец», а «rhizo» - приставка, обозначающая корень, отсюда и второе название – «пальчатокоренник». Каждый элемент имеет смысл, и мне показалось, что это так здорово! Так из охраны природы я заинтересовался вначале ботаникой, а затем научной терминологией и понял, что нужен курс, поскольку остальные мои коллеги раньше, как и я, просто заучивали термины. Я смог набрать заинтересованных студентов и начать курс на факультете дополнительных педагогических профессий по направлению «Латино-греческая терминология», - размышляет вслух наш герой.
В школе курс тоже пригодился педагогу. Например, при изучении опорно-двигательной системы он рассказывал, почему дельтовидная мышца называется так, а не иначе: дельта - буква греческого алфавита и, как мышца, напоминает треугольник. Трапециевидная мышца похожа по форме на соответствующую геометрическую фигуру, , «трапеция», т. е. четырёхугольник, происходит от слова «трапезиум» - латинской формы греческого «трапезион» - столик. Отсюда и «трапеза» - прием пищи за этим столиком. Или «бицепс»: «би» означает «два», а «цепс» - производное от слова «капут» - голова, то есть, «двуглавая мышца».
А вот к своему выступлению на самом конкурсе Вадим Иванович относится скептически. «Когда бывал на том же состязании в роли журналиста, осознал, насколько далек от действительно крутых педагогов. Но, действуя по принципу Кортеса, «я не знал, что это невозможно, поэтому пошел», я стал первым в Солнечногорском районе, а затем вошёл в финал Московской области», - подчёркивает учитель.
Эпоха экспериментов
В том же 1996 году по семейным обстоятельствам Вадим Иванович перешёл работать в зеленоградскую школу №1912. В школе-новостройке было интересно начинать с чистого листа. Там Вадима Ивановича воспринимали, как учителя с опытом, да и победа на региональном этапе конкурса добавляла авторитет.
В девяностые годы в школе давали больше свободы, чем сейчас, что давало некоторые преимущества.
Например, в ходе уроков анатомии Вадим Иванович рассказывал ученикам часть содержимого курсов «Этика и психология семейной жизни», но с точки зрения биологии: как устроена мужская и женская репродуктивная система, и почему внимательно надо друг к другу относиться, понимая, что происходит в организме партнёра, чтобы не оскорбить его, не унизить, не навредить. В учебниках этого материала не было, однако, педагог считал, что для жизни это пригодится и не ошибся: ученики продолжают благодарить его и 20 лет спустя. Выращивал в кабинете растения: и в Солнечногорске, и в Зеленограде. В начале девяностых приспособил под горшки банки из-под краски, и сделал свои кабинеты самыми зелёными в школе. На каждом горшке были наклеены и латинские названия растений. Часть из них радует глаз учителей Зеленограда и Солнечногорска по сей день.
Для того, чтобы дети лучше запоминали информацию, задействовал разные каналы восприятия, например, писал термины крупными буквами на доске. «Классический пример - Софья Ковалевская выросла в комнате, где стены были увешаны математическими формулами. Будущий гений воспринимала знаки интеграла или дифференциала, как знакомых «червячков». То же самое я делал с терминоэлементами в биологии. А ещё проводил параллели с другими предметами и обыденной жизнью», - заключает Вадим Иванович.
В 1999 году педагог снова принял участие в «Учителе года»: на этот раз, от Зеленограда. Иногда возникали мысли: смог в области, получится и в Москве. Стал первым в Зеленограде, прошёл в финал Москвы, но на Россию не поехал. Административными преимуществами, которые конкурс даёт, тоже не воспользовался: отказался в зеленоградской школе от классного руководства, а затем уже ему было отказано в аттестации на более высокую должность и внесении в административный резерв, как «неблагонадёжного» в связи с этим фактом. Самостоятельность оказалась дороже. А вот за материальное поощрение благодарен: за победу на «Учителе года» Зеленограда Вадим Иванович получил компьютер, а Солнечногорска - видеоплейер. К тому же, оплатили поездку в Майами (США), и этот опыт оказался очень ценным и важным для нашего героя.
Изобретательность и нестандартное мышление всегда сопутствовали педагогу. Однажды накупил эфирных масел, начитавшись, что одни ароматы мобилизуют, другие расслабляют, третьи повышают настроение, и в начале рабочего дня пробовал распылять их в классе. Однако, реакция учеников была неоднозначной, и Вадим Иванович прекратил эксперимент. Во время написания контрольных работ пробовал включать фоном тихую музыку, приучая ребят к постоянным шумам, которые станут их повседневностью в вузах и колледжах, а заодно помогал развивать чувство прекрасного и музыкальный вкус. Чтобы мотивировать учеников заниматься спортом, сел перед ними на шпагат, вдохновляя личным примером. А потом, много лет спустя, забавные истории и наболевшие проблемы описал... в «Учительской газете», где прошёл путь от внештатного журналиста до руководителя отдела.
«И о вас напишем»
Дорога педагога в журналистику напоминает сюжет фильма «Кручёный мяч». Пока Вадим Иванович готовился к «Учителю года», успел опубликовать несколько статей по терминоэлементам для журнала «Биология», приложения к «Первому сентября». Главный редактор Нина Иванова поддержала молодого педагога, причём, не только морально, но и финансово, что стало хорошим стимулом к дальнейшим публикациям. Позднее стал соавтором-рецензентом сборника Виталия Владимировича Благодарного, «Физические термины: Краткий этимологический словарь». Насыщенная школьная жизнь стала хорошим базисом для публикаций в «Учительской газете» под чутким руководством редактора отдела школ Лидии Сычевой. С 1996 года публиковался, как внештатный автор, писал о том, что беспокоило каждого учителя: об отношении к профессии на уровне школы и государства, о восприятии педагога обществом, учениками и родителями, об отношении учителей к коллегам и своему предмету. В 2002 году освободилась вакансия редактора отдела школ, и ему предложили постоянную работу в газете. Полная занятость не позволяла совмещать журналистику с преподаванием и, скрепя сердце, Вадим Иванович сменил работу, 10,5 лет отдав школе.
- Благодарю коллектив «Учительской газеты» за бесценный вклад в развитие конкурса «Учитель года России». Были разработаны критерии оценки, различные варианты конкурсных заданий, добавлены новые испытания. Конкурс проходил на разных площадках в разных регионах: каждый следующий - в городе, откуда родом победитель предыдущего, - рассказывает Вадим Иванович.
В конце десятых конкурс перешёл под юрисдикцию Министерства просвещения: раскрученный проект оценили дорого. Титанические усилия команды «Учительской газеты» и «Общероссийского профсоюза образования» привели к тому, что состязание стало узнаваемым не только в стране, но и в мире, через него прошли десятки тысяч педагогов. Очень многие благодарны конкурсу за знакомство с необъятной Родиной и возможность перенять опыт коллег. Среди конкурсантов - профессиональный композитор Артур Заруба, великолепная актриса Марина Шкробова-Верналис, профессиональный поэт Олег Парамонов, гениальные писатели, ораторы, потрясающие рассказчики, отличные психологи, люди, которые пользуются огромным уважением в коллективе, регионе, по всей стране. Их приглашают проводить семинары, мастер-классы, создано и ежегодно пополняется огромное сообщество «пеликанов».
Однако, отмечает Вадим Иванович, существуют и минусы: например, стремление к большей закрытости состязания, что не способствует обмену опытом между педагогами и не воспитывает у самих учителей стрессоустойчивость перед лицом жюри, фотографов, коллег и журналистов. Снизилась и самостоятельность регионов: раньше они были вправе выбирать конкурсные задания сами, а теперь их спускают сверху. В 1996 году, когда участвовал Вадим Иванович, Московская область проводила тренинг по имиджу: насколько участник соответствует образу каноничного учителя. Нужно было зайти в кабинет, пройтись по классу, поздороваться, что-нибудь рассказать.
- Оценивали не то, что, а то, как ты рассказываешь. Мимику, жестикуляцию, походку, тембр голоса, форму одежды. Мне задали вопрос: почему Вы выбрали именно такой галстук, а я без задней мысли ответил: «Жена подарила!» А надо было: «Он подходит по цвету к рубашке и брюкам!» Впоследствии выяснилось, что именно по этому испытанию я набрал меньше всего баллов, - смеётся педагог. - А вот другое задание, сложный тест Яна Парандовского «Алхимия слова» на проверку грамотности, прошёл гораздо удачнее.
Воспитание чувств
Приверженцы гуманной педагогики убеждены: каждый учитель обязан любить всех своих учеников. У Вадима Ивановича на этот счет иная точка зрения.
- Ученика необходимо уважать, но это не значит - огульно соглашаться с его мнением. Когда человек утверждает то, что откровенно неприемлемо для меня, враждебно или глупо, я не стану следовать фразе Вольтера: «Я не разделяю ваших убеждений, но готов умереть за ваше право их высказывать», - а открыто выражу своё несогласие. Я должен уважать право человека рассуждать на эту тему, но саму точку зрения могу не поддерживать вовсе, и уж, тем более, не обязан её хвалить. Как и не намерен умиляться или молчать в ответ на оскорбления, - говорит педагог.
На вопрос о том, мог ли Вадим Иванович признаться ученикам в незнании чего-либо, отвечает позитивно, но с оговоркой: раньше у него существовал комплекс: если ты учитель, то должен всё знать, а если не знаешь, то ты плохой учитель. На самом деле,
это не так, человек не может всё знать. Хотя если знает - хорошо. С другой стороны, дети в школу идут, чтобы узнать то, чего не знают. И если они задают вопросы учителю, а тот говорит (честно!!!), что он этого не знает, причём это делает раз за разом, зачем им нужен такой вот честный педагог? А обманывать детей, несмотря на то, что многие коллеги с ним поспорят, считает Вадим Иванович, можно - и даже нужно. И все учителя делают это просто не все признаются. Каждый человек обманывает других и себя, делая это часто неосознанно, а порой и вполне целенаправленно. Например, у ребёнка вообще нет слуха, но он очень хочет играть на гитаре и петь. Если ему сказать, что музыка - не твоё, не надо, ради бога, тебе же медведь на ухо наступил, он обидится. И остальные тоже, ведь учитель должен вселять уверенность и надежду, а не осаждать и остужать. Другое дело, что нельзя врать, создавая у детей ложные иллюзии, ибо в крушении таковых они потом обвинят именно учителя.
Что касается взаимоотношений с родителями, отмечает педагог, проблемы существовали ещё во времена его детства: мамы некоторых одноклассников вполне могли заявить, мол, мой Вася умный, а это вы все дураки! Хотя Вася - двоечник, грубиян и прогульщик.
- Когда я сам работал в школе, конфликтов с родителями почти не было, кое-кто высказывал недовольство, мол, моя дочка так любила до вас биологию, а теперь не любит, потому что бы слишком много требуете и даёте слишком сложные задания. Но это всегда бывает, одного устраивает, другого нет. Хуже то, что защиту прав детей и отстаивание собственных прав родители, начиная с конца 90-х, начали принимать как-то странно, извращённо. Например, «почему вы поставили моему сыну 3, я хочу, чтобы вы обосновали это письменно, а на будущее вы должны (!) делать так, когда ставите любую оценку!» Или же так: «Если мой ребёнок не хочет учиться, это ваша вина, вы должны сделать так, чтобы он хотел учиться!» И почему-то мне не оставляют права заявлять то же самое: если ваш ребёнок не хочет учиться, это ваша вина, сделай те так, чтобы он хотел учиться. А ведь компромисс - он где-то посередине...
Да здравствуют дилетанты!
Вадим Иванович - человек эрудированный и увлекающийся. Именно поэтому, а, может быть, не только, любимой темы ни в преподавании, ни в газете, у него нет. Писал и про строительство, и про терминологию, и про химию, и про медицину, и про политику, и про экономику - всего не перечесть.
- Сейчас мне интересна тема эпонимов - устойчивых словосочетаний, которые названы в честь конкретного героя, но приобрели своё собственное значение. На их основе можно построить новую образовательную методику. Например, «теорема Пифагора», «теорема Фалеса», «закон Бойля-Мариотта», «аппарат Киппа». Школьники заучивают термины, но чья история стоит за этими понятиями, не изучают. Таких словосочетаний в программе любого предмета - множество. Предполагается, что школьники почитают о них самостоятельно, достаточно запомнить термин, но практика показывает, что ребята много интересного упускают. Например, не так давно писал статью про дыру Ламорисьера: отверстие на штанах французских солдат, воевавших в Алжире, позволявшее быстро избавиться от лишней жидкости после преодоления водной преграды. А сам Ламорисьер - французский генерал, известный на всю страну, участник государственного переворота, герой войны, пленивший Абдель-Кадира - национального героя Алжира, первого избранного правителя этого государства. Отличный рассказ для урока истории. Я считаю, что в учебных пособиях по каждому школьному предмету имеют право на существование эпонимические статьи. Мне самому интересны все области, о которых я пишу: и география, и химия, и военное дело, и политика, и медицина. Поэтому и нравится работать в газете, где можно не зацикливаться на одной теме, а писать на самые разнообразные, - резюмирует учитель-журналист.
Кто знает: может, именно эта многозадачность в сочетании с харизмой помогла ему в конце 90-х стать лауреатом премии Фонда Сороса для учителей средних общеобразовательных учреждений? Лауреат выбирался в 4 этапа. Сначала опрашивались студенты 1—3 курса топовых вузов России: «Кто из ваших школьных учителей был лучшим?». Затем происходил отбор учителей, которые получили более чем два голоса на первом этапе. Отобранные педагоги заполняли специальные анкеты т, где было необходимо показать свои фактические успехи и заслуги. Лауреату выплачивалась денежная премия, размер которой в первые годы был сопоставим с несколькими годовыми(!) зарплатами учителя средней школы.
За успех в безнадежном деле
Вадим Иванович вынужден с горечью констатировать: многие школьные проблемы 20-ти летней давности только усугубились с течением времени.
- В 90-е годы я мог авторитарным методом настоять на том, чтобы ученики соблюдали правила поведения на уроке. Сейчас же существует множество примеров того, как дети специально провоцируют учителя, снимают результат на видеокамеру, затем вырезают определённые фрагменты, выкладывают в интернет, и сообщество видит: дети просто сидят, а вокруг беснуется и орет педагог, изрыгая проклятия. «Да такому же вообще не место в школе, вон из профессии!» - единодушно восклицают коллеги. За кадром может оставаться, что того же педагога могли оскорбить, плюнуть в него, кинуть какой-то предмет в целях проверки реакции. И я не поддерживаю тех, кто призывает «не поддаваться на провокации». Бывает, хулиганы снимают не только реакцию педагога, но и процесс одевания на голову учителя мусорного ведра, избиения педагога или сверстника, уверенные в своей безнаказанности. Однако, что бы ни произошло: виноват учитель, об этом говорят и учителя, и правозащитники, и омбудсмены. И если в 90-е можно было жёстко осадить зарвавшегося ученика, то сейчас тебя самого обвинит во всех грехах твой же коллега, если у него такого не происходило. А если происходило, не признается, боясь потерять репутацию «хорошего учителя», - сожалеет Вадим Иванович.
Ещё один минус, с точки зрения педагога - переход с 1994 года к преподаванию по концентрической системе взамен советской линейной. Если раньше в каждом классе последовательно изучались те или иные темы по биологии, сейчас происходит сжатие программы: нужно пройти курс 11-летки до 9 класса, а в 10-11 заниматься повторением и расширением пройденного (да и то - исключительно для желающих поступить в профильные вузы). В результате, часть учеников перегружается, а часть безвозвратно теряет ценные знания. Вторая проблема - детализация и давление отчётности.
- Одна из первых моих статей в «Учительской газете» называлась «Никогда не пиши планов». Поурочное планирование нецелесообразно, потому что не включает в себя неожиданных вопросов от учеников и многих других факторов. Тем не менее, с конца 90-х - начала нулевых его массово стали требовать в школе, не оставляя пространства для манёвров и проведения уроков с открытым кодом, - расстраивается учитель.
Повышение престижа педагогической профессии пока, по мнению, нашего героя, выражается только в росте уровня зарплаты, да и то - не во всех регионах РФ. Трудовые права учителей на местах по-прежнему регулярно нарушаются. Как рассказала Вадиму Ивановичу молодая коллега, не выпускают даже на обеденный перерыв, строго отслеживают все перемещения, перегружают внеурочно.
- Поэтому, поздравляя коллег с праздником, с Днём учителя, пожелаю им не только хорошо знать свои трудовые права, но и не бояться их отстаивать! - напутствует юную смену Вадим Иванович.
